Рабочая Программа Для Раннего Возраста

Рабочая программа педагога группы общеразвивающей направленности детей 2-3 лет(группа раннего возраста). Скачать документ в формате PDF . РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Составители: Фомина .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение . Пояснительная записка. Цели и задачи по освоению Рабочей Программы. Принципы и подходы к формированию Программы. Психолого- педагогическая характеристика особенностей развития детей раннего дошкольного  возраста.

Настоящая рабочая программа является локальным актом МБДОУ ЦРР ДС. Построение образовательного процесса в группе раннего возраста . Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их .

Планируемые результаты освоения рабочей программы. II Содержательный раздел. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка раннего возраста. Взаимодействие с семьями воспитанников.

III Организационный раздел. Типовая Учебная Программа По Казахскому Языку тут. Проектирование образовательного процесса. Режимы дня. 3. 1. Учебный план. 3. 1. Расписание непосредственно образовательной деятельности.

Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей группыраннего  возраста (от 1,5 до 2- х лет)3. Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса. Условия реализации рабочей программы.

Материально- техническое обеспечение Программы. Методическое обеспечение Программы. Организация развивающей предметно- пространственной среды группы. План работы по организации и проведению традиционных событий,                    праздников, иных мероприятий группы. I Целевой раздел. Комаровой, М. Васильевой и основной образовательной программы МБДОУ ЦРР ДС «Белоснежка».

Данная Программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса в  группе раннего возраста (от 1,5 – 2- х лет). В этом документе можно проследить особенности организации адаптационного, гибкого, основного, а также режима в летний период; систему физкультурно- оздоровительной работы; формы и методы взаимодействия с родительской общественностью, для группы детей раннего возраста. Здесь же обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги группы, проектируя воспитательно- образовательный процесс; дана психолого- педагогическая характеристика возраста; сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области; определена процедура проведения педагогической диагностики, необходимая для оценки индивидуального развития ребенка раннего возраста. Указаны условия реализации Программы, а также представлен событийных мероприятий группы.

Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.-       В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.-       Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении.-       Пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.-       Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.-       Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.-       Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.-       Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена.

Наименование раздела. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. Пояснительная записка. Цель и задачи программы. Рабочая программа составлена на основе примерной программы Т.Н.Дороновой "Радуга"и ФГОС.

Побуждать к сочувствию и отзывчивости.-       Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Развивать эстетическое восприятие.-       Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.-       Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.-       Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.-       Поощрять самостоятельную деятельность детей.

В предметно- игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами. Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы- заместители.-       Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.

Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: в раннем возрасте – это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. Принципы и подходы к формированию Программы. Построение образовательного процесса в группе раннего возраста осуществляется с учетом следующих принципов: Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей. Принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.

Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей. Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье. Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект - субъектных отношений возможно     формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества  и государства. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Вышеперечисленные принципы предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов; предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей раннего дошкольного возраста         Ранний возраст – это период активного исследования особенностей развития детей раннего дошкольного возраста ребенком     окружающего мира.

Малыш уже ходит вполне уверенно, изучает пространство, ему трудно оставаться на месте - каждый     предмет словно притягивает его. Общение с взрослым становится очень насыщенным. Взрослый выступает как носитель      общечеловеческих способов использования предметов.

В этот период формируются основные  навыки самообслуживания. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.